拔尖创新人才培养，从小挖掘孩子的创新潜质至关重要

1、平衡意识——让每个孩子都有选择

谈到孩子的成长，我们都关心他们的才华，关心他们是否是“小天才”。 事实上，从国际标准来看，判断孩子资质时并不否认遗传因素，而是更注重后天教育。 “毕竟，如果一个孩子发现了一次非凡的天赋，他或她就永远是非凡的。也不意味着，如果一个孩子这次不非凡，他或她将来也不一定会非凡。人是发展和变化的。” ，所以特别强调发展。” 中国科学院心理研究所副研究员张兴利认为。

人们通常用神童、天才来形容在某些方面具有非凡能力的孩子。 这些孩子经常在一些学校设立的特殊儿童教育实验班学习。 这里有专门的培训课程，覆盖中小学阶段，实施专项培训。 一些高校举办的少年班也会选拔招收数学、物理等基础学科具有创新潜力的中学生。

2011年以来，我国实施了大学科技营人才计划、拔尖计划、强基计划等优秀培养项目，指导地方政府开展了一系列早期创新人才培养项目中小学生，如北京腾飞计划、重庆雏鹰计划等。 、陕西省春笋计划等，有效提升了学生的创新精神和实践能力，让他们未来的发展更有希望。

“对于创新潜力突出的孩子，基础教育很重要的一点就是保护好、培养好这些孩子。” 上海实验学校校长徐宏感叹，“由于功利教育的存在，如果一个有高天赋的孩子生活在一个有高期望的家庭，孩子可能会承受很大的痛苦，也可能会出现一些心理问题。”

徐红介绍，研究中最失败的家庭都是这样的：孩子智商很高。 起初，父母会为养育了一个非常聪明的孩子而感到自豪； 后来，父母因为期望太高，给孩子施加了太大的压力。 ，以致亲子关系很差。

在徐宏看来，孩子成长的顺利与否与学校、家庭、自己等都有密切关系。但无论选择什么，一个人最充实的人生就是按照自己的意愿去做自己想做的事。他自己的兴趣和能力。

“我们培养孩子的目标是尽力展现他们的个人潜力，让他们更好地绽放。我们鼓励孩子成为更好的自己，这样他们才能走得更好，走得更远。” 北京家庭教育研究会副会长徐帆说。

“差异是客观存在的，我们的目标是让每个孩子都有自己的选择，并按照自己的选择健康成长，这是教育的基本原则。” 南京师范大学附属中学校长葛军认为，均衡教育不是一刀切，而是为孩子的成长提供多种替代渠道，提供积极有效的保障。资源。

中国人民大学附属中学航天城学校校长、创新人才教育研究会常务副会长周建华表示，教学不分贵贱，是公平的起点； 因材施教是一个公平的过程； 为每个人做到最好是一个公平的结果。 这是古人的教育理念，至今仍然适用。

当然，环境的支撑作用也不容忽视。 比如家庭、学校、实验室等都是帮助孩子成长的重要因素。 “对创新人才的研究发现，一般发展良好的学生家庭氛围相对宽松，而不是只注重成绩。在这样的氛围中，家长和孩子会进行更有效的精神交流。” 周建华解释道。

2、对优秀潜力的认识——既不否认遗传，又注重后天教育

具有突出创新潜力的孩子有哪些表现？

北京师范大学教育学部儿童创造力发展与教育研究中心主任程力在咨询中发现，优秀的潜力有很多表现形式。 例如，有些孩子的听力比其他孩子敏感得多。 “比如孩子在5班，到了4、6班他就会清楚地听到老师的声音，这会让孩子感到特别困扰。”

中国科学院心理研究所研究员施建农表示，有些孩子不仅智力明显高于其他孩子，在感知、记忆、思维等方面也明显优于其他孩子。 通过一系列测试发现，具有突出创新潜力的孩子在简单的认知任务中表现出更快的信息处理速度。 天才儿童具有更强的注意力，但在面对没有挑战性的任务时可能更容易注意力不集中。 心理折叠能力是孩子今后学习几何、物理、化学、地理等需要空间能力的课程的必要基础。 研究表明，具有突出创新潜力的学生，其心理折叠能力明显高于其他孩子。 而且，智力与年级（年龄）之间存在较强的交互作用，表明智力是影响心理折叠能力发展的主要因素。

程莉介绍，创新潜力突出的孩子更喜欢独立探索，情感和认知上都会更加敏感。 “专家据此推测，在同一间教室里，孩子们对老师营造的课堂和课堂环境的认知是不同的。当我们对通识教育环境中潜力突出的孩子进行研究时，我们会发现，3-5年级的孩子对教师领导力的认知随着年级的增长而稳步提高，他们对教师支持的认知在四年级达到顶峰，但对学生沟通的认知在四年级达到低谷。”

创造力被认为是一项重要的学习技能。 智力和创造力有何关系？ 石建农等人着有《中国非凡儿童的发展与教育》一书。 指出优秀创新潜力儿童与正常儿童的创造性思维及其兴趣和动机之间存在显着相关性。 兴趣和动机得分较高的孩子的创造性思维得分明显较高。 高于兴趣和动机得分较低的孩子。 相当一部分具有突出创新潜力的孩子处于低动机水平，而相当一部分正常孩子处于高兴趣和高动机水平。

如何识别潜力突出的孩子？

“结合心理学和脑科学研究的一些成果，基于多指标、多途径、多方法，主要考虑先天素质、目前的学术水平和能力以及发展潜力。” 北京八中校长王俊成介绍，初选阶段一般是测试认知能力，选拔阶段则测试高级认知能力。 主要通过智商潜力、课堂教学、文体活动、才艺表演等笔试、人际关系、合作精神等来测试学生的学习能力、行为习惯、意志品质、道德观念、适应能力等。

开展特殊教育的学校即使有自己的识别系统，也不能保证识别100%准确。 在研究者和教育工作者心目中，不同阶段、不同年龄段会有不同的评估指标。 这是一个综合的评价体系。

3、因材施教的认识——先行先试，从成功试点到推广推广

说到顶尖创新人才的早期培养，人们自然会想到中国科学技术大学的青少年班。

“我们在科技后备人才培养方面探索出了一条‘加速充实一体化’的道路。学校规模由小到大，从最初的少年班到成立少年班书院；学校的政策也有了新的发展。”从针对早熟青少年的特殊教育拓展到针对优秀青少年的精英教育；培养模式由加速向加速、充实一体化转变，更加注重全人的培养，包括科学精神的培养和社会素质的塑造。责任。” 曾担任中国科学技术大学少年班班主任的中国科学技术大学教授孔彦表示，在高校自主招生方面，学校一直在率先进行试验并积累了一定的经验。 前期拓展强化基础，再分流独立专业的培养路径也被很多大学借鉴。

“当谈到教育转型和学习升级时，它可能不仅对有创造力或‘天才’的孩子有用，而且对最广泛的教育也有用。” 首都师范大学罗进教授目前关注的焦点是教育转型问题。 在他看来，学习是一个分层的过程。 第一个是一阶学习，就是记住所学的东西； 二阶学习侧重于迁移，例如从一个例子中推论； 高阶学习是为了创造而学习。 看上去孩子们第一级的学习和记忆都很吃力，但事实上，从大脑功能的结果来看，他们的大脑基本上已经变得不动了，熟练了。 熟练的答案速度更快，但并不能真正促进思考。

“知识虽然掌握得很好，但并没有转化为真正的智慧、真正的思维能力，这是没有进行高层次学习的结果。” 创意高层次的学习是一种顿悟的学习，“叫‘永信洽谈’‘无为无用，无为无用’，是一种联系更广泛事物的学习，这样才能真正促进创造力。” ” 罗晋说道。

“虽然我国在拔尖创新人才培养方面取得了一些经验，但在筛选鉴定、教育培训、升学考试、质量评价等方面尚未形成一套科学有效的方法。目前，社会上还存在不同意见，顶尖创新人才的早期培养需要深入研究并正确处理以下三对关系。 教育部基础教育司司长田祖印表示：一是处理好超凡修养与全面发展的关系。 培养德、智、体、艺、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是党的教育方针。 创新潜力突出的孩子不只看智商，也不只看比赛成绩，而是要在保证学生身心健康、促进学生全面发展的基础上学得好、学得有用； 二是处理好总体公平与追求卓越的平衡。 之间的关系。 公平与质量是教育永恒的主题。 我们不仅要关注每个人的教育机会均等，还要关注个体差异和个性化学习需求，让孩子按照符合自身逻辑的方式成长，为他们设定不同的学习目标。 ，提供不同的学习内容，更好地满足他们的发展需求，这实际上是因材施教； 三是处理好国家领导和地方探索的关系。 顶尖创新人才的早期培养必须坚持国家主导，切实保证科学规范和公平，避免功利性和短视行为。 同时，要避免全国一刀切的政策，鼓励学校结合实际积极探索、大胆创新，更好激发创新活力。

（本报记者 金晓燕）