小小课表“上新”，撬动教与学大变化

“新”小班制带来教与学的重大变化

【记者调查】

一堂课多长时间？ 在大多数人的记忆中，这就是惯例——小学每节课40分钟，中学每节课45分钟。

未来，这种做法可能会被打破。 一堂课可能出现15分钟、30分钟、甚至90分钟，或者以不同长度的各种“出场”。

近日，多地教育主管部门印发《义务教育学校课程建设指导意见》，明确学校要充分发挥课程设置和管理自主权，妥善处理标准实施与个性发展的关系，确保每周总课程数课程时长保持不变。 根据这一方案，我们将充分利用国家计划和省级排课实施办法留下的空间，自主确定各科目每周课时数，自主确定每节课的具体时长，灵活开长和小班，以及大班和小班。

这不是什么新鲜事。 记者调查发现，近年来，不少学校打破“40分钟一堂课”的惯例，“试验”长短班、大小班的做法。 其中，短课时多用于微课会、书法、英语等需要高频次“输入”的课程，而长课时多用于需要自主、合作、探究式的课程。学习。

调查中还有另一种声音：虽然长短期课程更符合学生发展需求、学科教学模式和未来学习模式，但实施起来有困难。 相比之下，“40分钟的课堂组织更省事”。

课程的改变可以利用什么？ 改革面临哪些现实困难？ 如何才能让更多的学校放下顾虑，不断创新更科学、更个性化、更能激发学生的好奇心和求知欲的课程？

长度协调匀称，小班课表焕然一新

在重庆谢家湾学校，没有下课铃声——没有上下课铃声，没有统一的起、放学时间，也没有全校统一的课间练习。

学校根据不同学科、课程类型的特点以及不同年级学生的身心发展特点，采取“长短期课程-跨学科-转班”的形式，不断优化课程实施。 时间上，长短班相结合，保证学生每天有10小时的睡眠和2小时的户外活动。 在人员方面，95%的语文、数学教师跨科同班授课，给了他们更多的时间了解学生，为因材施教提供了充分的条件。 在组织上，我们探索学科动态课堂，学生可以根据阶段性学习内容、学习效果、学习节奏自主选择参加的课程。

没有统一的起、放学铃声，但有有序的起、下课和休息，并有不同长短的课程，如深圳市龙华区和平实验小学。

在这所“一堂一课表”的学校里，短课15、30分钟，普通课40分钟，长课60、90分钟。 采用三种类型的班级，以适应不同学科的教学。

“学校制定课程表有一个基本原则，就是尊重孩子的学习规律。哪些课是长课、短课、哪些课是常规课，是根据课程和学段的特点来决定的。比如体育课课上需要充分的热身、一定强度的锻炼、放松和组织，也需要自由的玩耍时间；美术课上的孩子需要思考创作，更重要的是创作后的展示、分享和交流，这些都必须在短时间内完成。课时长。科学课、作业课等需要小组讨论、实验操作的课程也适合课时长，否则很容易成为简练的知识传授，缺乏充分的体验和大家的参与。写作、阅读等练习课适合小班，如果写、背需要三十、四十分钟，学生会很累。 每天15分钟的微课及时、频繁，专门解决孩子们交往中出现的小问题，提高孩子的社交能力和情感能力，避免校园欺凌事件的发生。”该校校长宋鹏军说。

小班制决定了学生学校生活的内容和方式，形成了日复一日、年复一年的学习和生活节奏。 “科目之间存在差异，不应该一刀切地规定统一的课程长度。” 采访中，不少受访者表示，中小学普遍实行的单节40分钟或45分钟的课型，管理起来容易，但管理起来却很难。 匹配当前课程结构和知识学习方式变化的需要。

“现代学校教育体系诞生于工业时代。 在快速培养大量合格人才的背景下，遵循了工业社会标准化、流程化、大规模复制的基本逻辑，从而形成了统一的单一课程并逐渐习惯成自然。 但随着人类社会进入后工业时代，在教育越来越呼唤个性化的今天，这种运行逻辑已经越来越不能满足时代的要求。”中国教育创新研究院、北京师范大学院长刘健表示，长短期课程的讨论本质上是对教育本质的重新思考：“什么是因材施教，什么是适合孩子的教育”。

记者查阅资料发现，早在20世纪90年代末，我国义务教育阶段就启动了长短期课程、大小课程等相关课程改革。 近年来，随着新课程标准的实施，不少中小学都采用了长短协调的“新”课程。

杭州崇文教育集团最初开始在体育课上探索长班和短班。 除了35分钟的常规体育课外，还有70分钟的长课，主要用于游泳课和篮球、足球等项目课。 此后，长短期课程的方法逐渐应用于其他课程。

宁波鄞州区鼓励学校压缩拼接课时，让形式服务于内容。 例如，栎社小学15分钟的“成长微课”，旨在通过游戏教育培养孩子的生活习惯、学习习惯和集体合作意识； 为期半天的“梅橡探索课程”鼓励学生围绕一个主题进行研究和探索。 。 孩子们从中学到的不再是单一的学科知识，而是面对真实情境时的信息收集、信息处理、沟通等综合能力。

“设计和安排课表是一门科学，是教育学、心理学、生理学等诸多方面知识的综合运用，体现了学生学习、生活的节奏，体现了学生生命运动的节奏。” 在教育部基础教育课程改革指导组专家、中国教育学会学术委员会顾问程尚荣看来，育人的目的只能体现在精心设计和实施的课程中： “课程就像学校的有机体和文化。 它的合理性、适当性、规律性是可以被认识和发现的。 毫不夸张地说，‘尊重课程就是尊重规则’、‘敬畏课程’。”

教与学匹配最优，个性化成长真实生动

打破常规课表的课表出现后，一个环节推动了另一个环节，一系列的连锁反应接连发生。

最直接的效果就是，经过一段时间的磨合，没有铃声的学校变得更加有序了。

“一些中小学存在上课噪音大、学生碰撞引发安全事故、卫生间集中使用造成拥堵等问题。此外，上午第一、二节课时操场空无一人。 “三四班的时候操场上的班级很多，活动空间不够。在我们这里，学校几乎不存在这样的问题。” 刘西亚告诉记者，实行长短班后，“铃声”就到了老师和学生的手中。 上课时学生可以根据自己的需要自由上厕所、喝水或休息，也可以与老师约定休息时间和方式。 校园管理中的一些问题得到了解决。 不仅课间十分钟的安全事故减少了90%以上，操场、专用教室等场所的利用率也大幅提高，学生的户外活动时间得到了充分保障。

与此同时，另一个变化也悄然发生。

记者调查发现，长短期课程的实施“倒逼”教师改变教学行为，提高教研意识。 也多年来不断更新校园的学习观、学生观、课程观，催生了学校的课程创新意识。

在谢家湾学校，长短期课程的课程管理模式不仅为跨学科学习提供了更灵活的时间，也让不同的主题学习和社团活动在课程设计上拥有更多的自主权。 近年来，学校开发了517门特色课程，成立了200多个社团，给了孩子们开放多样的选择。 个性化校园，让个性化成长真实生动。

“当学生在校园生活中有足够的自我管理和自我调节的空间时，他们的学习准备和情绪状态就能得到优化调整，教与学能够得到优化匹配，自主性能够得到有效激发。 ”刘西亚说：“这种学习方法和形式的改变，建立了基于信任的教学管理模式，激发了学生自主、自律的学习内驱力，让学生从他人控制的学习走向自主学习。”

“15分钟要有15分钟的精彩，90分钟要有90分钟的意义。短课时如何让学生简短、简洁、高效、紧凑，长课时如何让学生动起来、保持专注学习，都是迫使教师改变教学行为。” 每节课前，和平实验小学的老师都会集思广益，设计作业单，并分配更多的课堂时间给学生小组讨论和演讲表达。

“长短期课程的实施，让教师摆脱固有的工作惯性去研究课程类型和教材，不断有新的发现和成长。” 天津市教育科学研究院课程教学研究中心主任赵世辉说。

“未来5年到15年，是我国教育高质量发展的重要窗口期，教育理念也必须从关注少数智力超凡、学习成绩优异的学生转变为关注每个人的发展”。创造优良环境，让优秀人才脱颖而出。” 刘健强调，课程建设是推动中小学创新人才培养模式改革的重要一步：“习近平总书记在视察澳门濠江中学附属英才学校时指出，希望学校继续优化课程，探索制定更有利于培养科技创新人才的教育方法，创新人才的培养不是常规教学的“附加”，而应全面因材施教并融入学校课程体系，贯穿整个学校教育，随着学生学业阶段的进步而遵循，逐步增加学生自由选择的可能性和个性化发展的灵活性，为不同特点的学生提供不同的课程和兴趣差异化教学，让学生在不同课程的基础上体现个性化发展。尽管我们有差异，但我们也能有共同成长的空间和时间。”

鼓励亲身尝试，有针对性地提高课堂质量

虽然好处多多，但记者调查发现，长短期课程等课程改革实施较好的学校，要么经历了长期的改革阵痛，要么是新建的实验学校，因为不具备天然的创新优势。需要“除旧迎新”。 目前，如果要在更多的普通中小学推行长短期课程改革，确实如不少受访者所说：困难重重，路还很长。

首先，一些学校管理者的固有思维难以改变。 他们认为过去的“40分钟统一课堂”更方便管理，不想改革。

“传统的课程教育理念追求效率，以控制为导向，时间节奏相对规律，简化了课程安排，便于教学管理。” 赵世辉说：“长短期课程一旦实行，就意味着很多方面的改变，拉动一下，激活全身。”

其次，一些学校因学校多、专业教室不足等问题，被迫放弃改革，导致长短期课程安排困难。

“每个学期的课程安排，我们都需要提前一个月聘请专业的排课公司，与他们进行多轮沟通后才能最终确定。” 宋鹏军告诉记者，学校40多个教学班的长短​​期课程排班“工作量非常大”，这对于那些有较多课程安排的学校来说，更是一个挑战。类。

“我被现实打败了。” 北京一所小学的校长无奈地告诉记者，由于该地区入学人数增加，学校不得不将部分专业教室改为教学班。 另外，学校有多所办学，部分教师需要在不同校区授课、排课。 难度太大、太复杂，导致“三个专业排课公司放弃”。 最终，学校持续两年多的长短期课程改革于去年结束，全校恢复了40分钟的课制。

三是长短期课程对教师的教材理解和教学设计能力要求大幅提高，部分学校教师无法满足。

“哪些内容适合短课，哪些内容适合长课，如何教授，要达到什么效果？都需要老师重新设计。这对一些熟悉教学的老师提出了很大的挑战。” “老套路、老方法。此外，课程类型调整也对教师的专业知识提出了挑战，单一的知识背景已经不能满足课堂效果的需要，只有复合型教师才能适应新的课堂。” 赵世辉说：“但有些教师仍然停留在传统的教育教学方式上，设计和开发长短期课程的能力有待提高，教师掌握内容深度和理解深度的技巧和能力根据学生不同学习阶段的特点还需要进一步训练。”

第四，目前学校的评价体系，如教师课例展示、优秀评价及奖励等，仍大多以统一的40分钟课时为主。 评价的“指挥棒”不转动，长期难以支撑教师改革创新的积极性。

“一方面，鼓励我们探索长短期课程、大小课程。另一方面，在各种检查评估中，对课程数量和时长都有严格规定。” 有学校领导建议，不仅要出台鼓励改革的意见，还要对课程的考核方面进行相应调整，鼓励一批学校先行试点，让学校有更大的自由度和积极性设置时间，从而更有针对性地提高课堂质量，培养学生的核心能力。

“变革过程中最困难的阶段，往往就是探索空间最大的时候。” 刘健认为，改革意味着更多的自我挑战。 学校管理团队在呼吁相应支持的同时，也应该多问自己几个问题：“为什么？” ”：“你想按照现有的模式跟随别人吗？ 是因为一时冲动的改革吗？ 或者你是否期待探索“什么是更好的教育”，与师生共建学校课程，进而改变学习方式、教研方式、教师工作？ 方法？ 只有在学校内部形成共识，为校园改革创造良好的微观环境，才能迈出重要的第一步。”

（本报记者 邓辉）